Visita a la planta de residuos urbanos de Alicante

El pasado día 30 de abril realizamos una visita junto a las profesoras de la asignatura de Desarrollo Personal y Social a la planta de residuos urbanos de Alicante. 

Allí, realizamos un ejemplo de las visitas que organizan para los niños y niñas que realizan excursiones con el colegio. Esta visita contaba con diversas partes:

- Explicaciones sobre la descomposición, las enfermedades, las campañas.

- Actividades de sensibilización

- Observación del proceso que sigue la basura una vez llega a la planta

- Cuento de sensibilización

La visita duró aproximadamente dos horas, lo cual puede parecer poco. Sin embargo, personalmente puedo decir que aprendí más sobre el tema que en todos los años que llevo recibiendo formación sobre el tratamiento de los residuos. 

Claramente no es lo mismo escuchar una información que comprobar por uno mismo la realidad. Siempre he sido consciente del problema que supone mantener el tipo de vida consumista que llevamos. Consecuencias como la contaminación, la acumulación de residuos o escasez de recursos son conceptos que desde siempre me han ido enseñando. 

Sin embargo, ha sido con este visita cuando de verdad he interiorizado todo. Como bien se suele decir, la verdad duele, pero es necesario enfrentarse a ello para ser consciente de las consecuencias que tienen los acto que realizamos. El hecho de ver la cantidad de basura que se trae de cada sitio en un solo día, la dificultad de recuperar aquellos materiales que pueden ser reciclados, y las montañas y montañas formadas de basura enterrada, hace que cambies tu forma de ver el mundo. Es un proceso de concienciación, una simple maduración a la hora de enfrentarse al mundo. 

Por esta razón pienso que es una experiencia que, lejos de ser agradable, es necesaria y completamente útil. Desde ahora animaré a cualquiera que tenga la oportunidad a visitar cualquier tipo de centro de tratamiento de residuos. Asimismo, creo que fuera de esto no se nos ofrece la información necesaria sobre este tema, ya sea con campañas, tratándolo en los medios, realzando actividades en los centros, etc. Ya que es un tema que nos concierne a todos (somos nosotros los afectados, pero sobre todo, los culpables), y no tenemos los conocimientos suficientes respecto a las actuaciones que debemos llevar a cabo, ni de las consecuencias que conlleva el no hacerlo. 

Charla Salvador Grau: Primeros auxilios

Dado que nos estamos formando para ser maestras de educación infantil, son muchos los contenidos que debemos conocer: de psicología, de pedagogía, de didáctica... Sin embargo es muy común pasar por alto los conocimientos sobre primeros auxilios.

Siempre, en cualquier trabajo, es muy posible que haya accidentes Por lo que es necesario contar con una serie de conocimientos de primeros auxilios con el fin de poder intervenir en caso de que alguien esté herido.

Si bien es necesario, como hemos dicho, tener siempre unas directrices acerca de cómo actuar ante cualquier accidente, esta necesidad se incrementa cuando trabajamos con personas, y en mayor medida aún, si estas personas son niños.

Es por eso que la charla de Salvador Grau ha resultado tan útil y necesaria. Hemos podido aprender sobre técnicas para actuar tanto en caso de pequeñas heridas como en accidentes más graves, y siempre desde la perspectiva de los primeros auxilios para la infancia. Sin embargo, ha sido muy útil que a su vez explicara las alternativas en caso de estar interviniendo ante un adulto, ya que así podríamos ayudar en cualquier otro ámbito de nuestra vida además de en el aula de infantil.

EN la charla, a pesar de su brevedad (teniendo en cuenta que son las únicas dos horas en toda la carrera dedicadas a esta formación), se ha tratado una gran cantidad de temas, tan frecuentes en la infancia como son:

- Quemaduras
- Golpes
- Picaduras
- Arañazos

Así como otros no tan recurrentes pero sí más graves como:

- Asfixia
- Accidentes de tráfico
- Ahogamientos
- Fracturas

En todo caso, pese a ser algunos más recurrentes que otros, existe una gran probabilidad de que en algún momento de nuestra vida nos tengamos que enfrentar a todos ellos. Por esta razón, pienso que es esencial haber recibido esta formación, aunque es cierto que me parece una información muy breve para la relevancia que tendrá en el momento que empecemos nuestra labor docente.

Si duda, incorporaría de forma obligatoria una asignatura dentro del grado dedicada a este tema, tal y como se hace en el ciclo formativo. Aunque como no es fácil conseguirlo, agradezco que se intente incluir en asignaturas como la de Desarrollo Personal y Social.

Coeducación

En la antigüedad, se consideraba que la mujer era, a lo largo de toda su vida, propiedad de un hombre, tanto del padre a temprana edad, como del marido, cuando el mismo padre la entregaba en matrimonio, logrando que las mujeres dependieran totalmente de los varones para poder sobrevivir. El sexo femenino sólo tenía obligaciones en el hogar impuestas por el marido. Se puede decir que ser mujer en ese tiempo significaba ser un objeto de satisfacción para los hombres, lo cual, con el tiempo se ha ido modificando.


Ahora, somos conscientes del espacio ganado en el ámbito político, social, laboral, cultural… y a pesar de los muchos obstáculos y las barreras impuestas por la sociedad que aún parece estar dominada por varones, las mujeres han demostrado carácter y fuerza lo que las ha llevado a la igualdad de condición dónde se la juzga por su calidad de ser humano, que no tiene nada que ver el ser varón o mujer.


Sin embargo, para que esto se convierta en una realidad innegable, es necesario educar a las nuevas generaciones dentro de este marco de igualdad, o lo que es lo mismo, coeducar.


La coeducación es un método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos y la no discriminación por razón de sexo. Coeducar significa no establecer relaciones de dominio que diferencien un sexo de otro, sino incorporar, en igualdad de condiciones, las realidades y la historia de las mujeres y de los hombres para educar en la igualdad desde la diferencia.


A pesar de haber conseguido una igualdad legal, socialmente se sigue considerando a hombres y mujeres como seres completamente diferentes, con determinados gustos, habilidades, funciones e incluso derechos. Esto lo podemos comprobar fácilmente desde la publicidad o las películas que vemos hasta las conversaciones del día a día entre las personas de nuestro alrededor.


Las mujeres seguimos perteneciendo a la parte débil y sensible de la sociedad, justificando así que nos encarguemos de los cuidados, tanto familiares (amas de casa) como en los empleos (maestras, enfermeras). Sin embargo, el hombre es visto como el principal sustento de la familia, cosa que se sigue considerando incluso en los casos en los que ambos trabajan. Es él quién presenta un rol considerado masculino, característico por la fuerza, la valentía, y el rechazo a todo tipo de sensibilidad o debilidad.


Debido a estas concepciones, encontramos limitaciones día a día, en cada uno de los ámbitos en el que nos movamos. Estas limitaciones nos afectan a todos, ya seamos hombres o mujeres, ya que mientras que las mujeres encontraremos trabas a la hora mostrar cualidades interpretadas como "masculinas", los hombres sufrirán las mismas consecuencias al mostrar cualidades "femeninas".


Todo esto surge del mismo problema: los estereotipos de género. Son estos los que,durante siglos, han establecido cuáles son las características de cada género. Un ejemplo de ello puede ser la siguiente imagen: 

El principal problema que aparece por culpa de estos estereotipos es la obligación por ambas partes de cumplir esas características, viéndose obligado a dejar a un lado la propia personalidad con tal de encajar en la sociedad.


Es esto ante todo lo que debemos evitar en el aula. Trabajamos con niños durante sus primeros años de vida, momento en el cuál se va formando la personalidad del individuo. Y es un derecho humano poder expresarse con total libertad. Para ello, evitaremos siempre la imposición de gustos y aficiones, tanto por géneros como por cualquier otro criterios, y dejaremos que se desarrollen en aquellas habilidades para las que estén más preparados.


Sin embargo, por mucho que actuemos para evitar los estereotipos, la sociedad en general les transmitirá mensajes para que interioricen el rol social que cada uno de los géneros debe seguir. Es por esto que además de evitar los estereotipos en el aula, debemos tratar el tema. Debemos explicar a los niños la existencia de ellos, y a su vez, explicar por qué son erróneos. Es imprescindible reflexionar sobre el tema y desarrollar en ellos el pensamiento crítico necesario para enfrentarse a ellos.


Siguiendo estos pasos, podremos educar nueva generaciones que se atrevan a romper con la norma establecida y, poco a poco, construir una sociedad más justa en la que lo verdaderamente importante seamos las personas, siendo el género una simple característica más.

3.4. Estrés infantil

Desde hace ya años, vivimos en una sociedad estrictamente planificada. Sabemos a qué hora nos levantamos, a qué hora empezamos a trabajar, a que hora paramos a comer, e incluso a qué hora podemos parar a descansar. Sin embargo, aunque parezca que esta forma de vida es propia únicamente de los adultos, no es así. También la infancia se ve afectada por este ritmo de vida. Además del horario que supone el centro educativo, es cada vez más común ver a niño con horarios estrictos que deben seguir una vez terminadas las clases. Estos suelen incluir: Actividades extraescolares, hora de la merienda, hora de hacer deberes, y en caso de quedar algún hueco libre (lo cual es difícil), hora de entretenerse jugando, viendo la tele, etc.

Este ritmo de vida suele tener diversos efectos negativos entre los que destaca el estrés. El estrés no es más que una respuesta del organismo ante situaciones que se nos presentan como desafíos o amenazas. Es un proceso natural, y no necesariamente dañino, siempre y cuando no se convierta en un estado constante. No obstante, el hecho de vivir continuamente pendientes del tiempo, pasando de una actividad a otra sin descanso, hace que este sentimiento se convierta en una parte más de nosotros, provocando algunos trastornos asociados como la ansiedad, el nerviosismo, o la depresión.

Si todo esto afecta a los adultos en una gran parte de la población (un 59% de a población adulta española sufre algún tipo de estrés), debemos plantearnos, ¿cómo afectará esto a los niños? Su mayor vulnerabilidad les hace más propensos a despertar situaciones de estrés, por lo que deberíamos tratar de minimizar todo lo posible este modo de vida tan cronometrado. Sin embargo, la realidad es otra.

Esto puede deberse en gran parte a la vida laboral de los padres. Al estar la mayor parte del día trabajando, se hace imposible atender a los hijos una vez acabado el colegio, por lo que se suele recurrir a las actividades extraescolares para alargar el tiempo en el que el niño está bajo la supervisión de otro adulto.

Otra causa también puede ser el intento por parte de los padres de despertar en los niños y niñas actitudes de responsabilidad, quizás con el fin de "prepararlos" para un futuro en el que deberán organizar cada minuto de su tiempo.

Sea como sea, es necesario tomar ciertas medidas para ayudar a estos niños a vivir de forma más tranquila y, por lo tanto, más saludable. Un paso importante para ello seria disminuir las horas de trabajo a las que se dedican cada día. Los niños ya cuentan con 5 horas lectivas en el centro educativo. Una vez acaban las clases, necesitan tiempo libre para dedicar a jugar, a sus aficiones (de forma no obligatoria) y a estar con sus amigos. Está bien que acudan a algu
na actividad extraescolar, pero en caso de hacerlo, debe ser algo que elija él mismo, y que pueda dejar si no se sintiera bien con ello.

Otra posible ayuda, partiendo dela idea de que la sociedad está formada para vivir así, y resultaría muy difícil cambiarlo, sería ayudar a los niños y niñas a desarrollar habilidades para enfrentarse al estrés (el cual se sobreentiende que va a aparecer). Para ello, tal y como muestra el vídeo sobre estrés infantil trabajado en clase, se podrían realizar actividades en el aula como:

- Reflexiones personales y en grupo sobre las situaciones que nos estresan
- Identificar cuándo alguien siente estrés
- Ejercicios de respiración
- Técnicas de relajación como el yoga
- Utilizar la música para relajarnos en situaciones estresantes

En definitiva, debemos aprender (adultos y niños) a tomarnos la vida con más calma Y aunque la sociedad actual a veces nos lo ponga difícil, es necesario que prioricemos nuestra salud y nuestro bienestar interior ante cualquier otra meta que, a priori, podemos ver más importante por razones de trabajo, estudios, etc.

3.3. Resolución de conflictos

Diariamente, en el aula, nos encontramos con conflictos que afectan al normal funcionamiento del aula. Es necesario, por ello, estar preparados para afrontarlos y contar con un plan establecido para solucionarlos.

Existen diversos métodos de resolución de conflictos, aunque siempre nos sentiremos más de acuerdo con unos que con otros. En mi caso, propondré una serie de pasos a seguir que, personalmente, pienso que son los más adecuados para solucionar el conflicto y disminuir las probabilidades de que se vuelva a dar en un futuro.

Esta "técnica" consta de 4 sencillos pasos:

• Calma. En cuanto decidimos abordar el conflicto es necesario que, previamente a la reflexión acerca de lo ocurrido, todas las partes afectadas se calmen. Para ello, podemos poner en práctica ejercicios de respiración o tensión y relajación de los músculos. Con esto, conseguimos que la tensión provocada por el conflicto disminuya y se afronte de forma más calmada. 
• Información sobre lo ocurrido. Una vez el clima esté más relajado, preguntaremos a todas las partes afectadas su versión de lo ocurrido.
• Solución al conflicto. Una vez se haya llegado a un acuerdo sobre lo que ha pasado, se le pedirá perdón a los niños y niñas afectados y reflexionaremos entre todos sobre cómo se podría solucionar el problema. Es importante que incluyamos a los niños y niñas en este proceso, en lugar de imponer nuestra solución directamente. Solo en caso de no llegar a un acuerdo, decidiremos la solución que consideremos más adecuada. 
• Consecuencias. Finalmente, en caso de que alguno o varios de los alumnos hayan actuado mal, incumpliendo las normas del aula (pegar, no compartir, no cuidar el material...), se les sancionará de algún modo, principalmente con el uso de algún castigo negativo (sustracción de algo que les guste) durante un corto tiempo.

Siguiendo estos pasos, podríamos resolver el caso propuesto "dos alumnas pegan a un compañero y le rompen su juguete" del siguiente modo:

• Respiramos hondo para calmarnos y pensar bien en lo que ha pasado.
• Preguntamos a los niños y niñas sobre lo ocurrido.
• La niñas piden perdón a su compañero y proponemos entre todos una solución. Por ejemplo, les dejarán sis propios juguetes para que él juegue con ellos un rato.
• El hecho de dejarle sus juguetes funciona a su vez como castigo negativo, ya que deberán quedarse sin ellos durante un tiempo. Sin embargo, como además de romper el juguete también le han pegado, podríamos dejarles un rato sin jugar, sentándoles en sus respectivos sitios durante aproximadamente 5 min. 

3.2. Normas, rutinas y hábitos

Para trabajar las diferentes normas y rutinas en el aula, es necesario seguir una serie de pautas.

En primer lugar, debemos dejar claro cuáles son las normas establecidas en el aula, por lo que nos puede ser muy útil dejar un panel de normas a la vista de los niños. Asimismo, les explicaremos los motivos de cada una de ellas, explicando la necesidad de que existan normas y las consecuencias de no haberlas. En el caso de los hábitos de higiene, explicaremos la importancia de cuidar nuestro cuerpo, junto a las consecuencias que puede llevar el no hacerlo de forma correcta.

Seguidamente, propondremos algunas medidas que se tomarán en caso de no seguirlas, como puede ser el castigo negativo: dejarles un par de minutos sin participar en la actividad, quitarles un juguete, etc.

En cuanto a las normas que seleccionaremos para trabajar en el aula, se pueden dividir en diferentes categorías. A continuación las mostramos ordenadas:

Normas de conducta:

• Con los compañeros

- Levanto la mano para hablar
- Escucho a mis compañeros
- No pego a los compañeros
- Doy las gracias cuando me dan algo
- Pido perdón cuando me porto mal
- Comparto el material

• Con el aula y el material:

- No corro por la clase
- Cuido el material
- Mantengo la clase ordenada
- Me siento bien en la silla
- Tiro la basura a la papelera


Normas de higiene:

- Me lavo las manos después de ir al baño
- Me lavo las manos antes de comer
- Me limpio bien después de ir al baño
- Tiro de la cadena después de ir al baño
- Me cepillo los dientes después de comer
- Me limpio los mocos


Con la asunción de estas normas y su correcto cumplimiento en el aula nos aseguraremos de que el clima escolar sea agradable, evitando así una gran parte de conflictos entre los niños y niñas y favoreciendo el respeto mutuo y propio. Del mismo modo, nos aseguraremos de que la higiene, tanto del alumnado como del aula, sea correcta, evitando posibles infecciones y mejorando la calidad de vida de todas las personas que convivimos en el centro escolar.

3.1. Información familias

En esta práctica hemos comentado la importancia de la familia en el desarrollo de la infancia. Es por ello que, como docentes, debemos conocer la situación familiar de nuestros alumnos, con la finalidad de atender sus necesidades y favorecer la colaboración entre los dos principales ajentes de socialización del niño: la familia y la escuela. 

Para conseguir esto, hemos destacado cuál es la información más relevante que debemos saber, y cuáles son algunas de las estrategias para lograrlo. 

Información que debemos conocer:

• Tipología de familia, convivencia
• Oficios de la familia
• Cultura (religión, lengua, idioma)
• Situación socio-económica
• Procedencia
• Rutinas (y posibles cambios de éstas)

Estrategias para conocer la información:

• Reuniones y entrevistas con los padres
• Preguntas a los niños
• Preguntas a las antiguas maestras de un grupo
• Libro viajero

Trabajar la identidad familiar en el aula:

• Árbol genealógico/sol de familia
• Dibujos de la familia
• Llevar al aula los cambios familiares (trabajos, muerte, separación)

Con estas actividades podremos conocer la realidad que viven nuestros alumnos y podremos trabajar en el aula aspectos tan importantes para el desarrollo social como los tipos de familia, la multiculturalidad o el respeto hacia los demás, entre otros. Todos ellos imprescindibles para su evolución personal y su convivencia con el resto de la sociedad.

2.4. Relajación

Una buena rutina de sueño es imprescindible para el ser humano, pero esta importancia se intensifica cuando hablamos de los niños y niñas. Es por esto que en las aulas se trabaja constantemente con el fin de que nuestros alumnos cuiden su descanso y trabajen la relajación.

La siguiente práctica consta de dos partes:

En primer lugar, debemos considerar los aspectos necesarios para que los niños y niñas se relajen a la hora de la siesta. Junto a esto, destacaremos las alternativas para aquellos alumnos que no quieren dormir.

En segundo lugar, planificaremos un taller de relajación para trabajar en clase.

1. Hora de la siesta

El ambiente en el que se desenvuelva la actividad debe ser lo más tranquilo y relajante posible, por lo que contaremos con las siguientes características:

- Zona distinta a la de trabajo
- Luz tenue
- Zona silenciosa
- Música relajante
- Temperatura agradable
- Zona sin aparatos electrónicos
- Colchonetas para dormir
- Junto a una persona de confianza

En cuanto a los niños y niñas que no quieran dormir, se les proporcionará una alternativa relajante como leer un cuento o colorear, en una zona distinta a la de la siesta, hasta que ellos mismos se sientan cansados y acudan a dormir. 

2. Taller de relajación

Para el taller de relajación hemos creído conveniente trabajar con el yoga infantil. Existen infinidad de libros al respecto, y los resultados con los pequeños son siempre satisfactorios. Para este taller, la maestra se basará en uno de estos manuales, pudiendo adaptarlo según convenga. 

Gracias a estas actividades los niños podrán trabajar el descanso y la relajación, un tema que pese a su importancia y repercusión para la salud, suele omitirse dentro de las aulas. 

2.3. Circular vestimenta

En esta práctica simularemos una circular para los padres que repartiremos a principio d curso. En ella, describiremos las recomendaciones que consideramos oportunas respecto a la vestimenta de los alumnos:


Estimadas familias:

Con el inicio de este nuevo curso los niños comenzarán una nueva etapa. En ella, consideramos imprescindible su comodidad, por lo que a continuación os recomendamos algunos consejos a la hora de vestiros con el fin de que puedan moverse de forma libre y confortable:

- Ropa de su talla, ni demasiado grande ni pequeña
- Zapatos antideslizantes y transpirables
- Pantalones que permitan movilidad, mallas o chándal (evitar vaqueros ajustados o faldas)
- Evitar zapatos con cualquier tipo de tacón
- Ropa por capas para poder ir quitándose si tiene calor 
- Evitar botones, cordoneras o broches 
- Optar por prendas con velcro que sepan manejar

Con todo esto pretendemos que los niños puedan desarrollar su motricidad de la forma más satisfactoria posible, evitando poner trabas a sus movimientos y permitiendo así que todos lo niños y niñas se desenvuelvan de igual forma por todo el espacio. 

Gracias por su colaboración.
Un saludo:

La tutora

2.2. Ducha frente al baño

Constantemente oímos los beneficios de ducharse frente a bañarse. En clase, hemos debatido acerca de ello para concluir con una serie de ideas que confirman esta idea:

- Se ahorra agua (100 litros para ducha/300 litros para baño)
- Se desgasta menos el PH de la piel
- Se ahorra tiempo
- Se ahorra electricidad/gas al calentar menos agua
- Es más higiénico (el agua se lleva la suciedad, en lugar de quedarse estancada)
- Tiene un efecto estimulante, al contrario que el baño, que más bien adormece
- Es más refrescante, lo cual es positivo teniendo en cuenta nuestro clima

Todas estas características muestran el lado positivo de las duchas, aunque en mi opinión todo tiene sus pros y sus contras. Es cierto que la ducha tiene estas ventajas, sin embargo, hay ocasiones en las que el baño resulta más apropiado, como es el caso de la higiene de bebés o niños pequeños. 

También depende como hemos mencionado del clima, ya que en lugares fríos un baño caliente puede resultar gratificante; así como del momento del día, ya que como hemos destacado, el baño tiene un efecto relajante que podría beneficiar en los momentos previos al sueño. 

En definitiva creo que la ducha tiene diversas características que la hacen más adecuada, aunque cabe tener en cuenta que no es la única opción válida. 

2.1. Activos de salud

Para comprender qué son los activos de salud, hemos contestado en clase una serie de preguntas:

• ¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar mi salud? ¿y por qué?

- Cuidado personal

- higiene

- prevención de accidentes

- no consumir drogas/alcohol

- consumo responsable

- dieta equilibrada

- conocimiento de primeros auxilios

- autoconcepto positivo

- fuerza de voluntad/autocontrol

Estos conocimientos y actitudes nos permiten cuidar de nosotros mismos de manera responsable, siendo conscientes de aquello que es beneficioso o perjudicial para nuestro cuerpo, así como cuáles son los pasos a seguir a la hora de afrontar dificultades. 

• ¿Qué tengo yo que puede ser importante para mejorar la salud de la UA/facultad? ¿y por qué?

- Cuidar las instalaciones

- tirar la basura a la papelera

- reciclar

- ahorrar electricidad/agua cuando no es necesario usarla

- donar sangre

- respetar las zonas verdes

- no fumar

- respetar a los animales del ambiente

Todas ellas son acciones que muestran nuestro respeto hacia el conjunto de instalaciones que componen la UA, ya que siguiéndolas aseguramos el mantenimiento de las mismas, así como una ayuda al resto de personas e incluso al propio planeta. 

• ¿Qué tiene nuestra facultad/UA/nuestro grupo que puede ser importante para mejorar nuestra salud? ¿y por qué?

- Botiquín

- escaleras y ascensores

- extintores

- calefacción/aire acondicionado

- zonas verdes

- transporte público

- máquinas dispensadoras de alimentos/bebidas

- cafeterías

- desfibriladores

Con estas instalaciones, la UA nos dota de seguridad, comodidad , prevención y ayuda en caso de accidentes, lo cual es imprescindible teniendo en cuenta la gran cantidad de personas que día a día convivimos en ella. 

1.4. Esquema corporal

La adquisición del esquema corporal es fundamental para desarrollar las capacidades motoras del cuerpo humano. Es la interiorización de que parte son las que nos forman, y cuáles son los movimientos que podemos hacer con ellas. Esta adquisición se lleva a cabo durante la etapa de infantil, por lo que es fundamental que nosotros, como maestros, fomentemos su aparición. 

En este caso crearemos un ejemplo de actividad con la que trabajar e el aula el esquema corporal:

La actividad se realizará con todo el grupo-clase, y consistirá en realizar entre todos un collage que forme un cuerpo humano, con cada una de sus partes. Para ello, dispondremos de cada una de las partes de una gran figura de cartulina previamente recortadas, y dispuestas de forma aleatoria por el suelo. Cabe destacar que pondríamos más partes de las necesarias para que sean los propios niños quiénes reflexionen acerca de cuantas necesitan (2 ojos, 2 brazos, 1 boca...). 

Para la formación del cuerpo irán saliendo por turnos y colocarán una parte que consideren necesaria, llamándola por su nombre y explicando en qué parte está situada. En todo momento el resto de compañeros podrá participar ayudando al que le toca, o considerando si el compañero ha colocado la parte en cuestión de forma correcta. 

Una vez finalizado el collage, se colocará en una forma visible del ala para poder acudir a él cada vez que se vuelva a tratar el tema del esquema corporal.

Personalmente, considero que se trata de una actividad muy apropiada para un aula de educación infantil, ya que se trabaja un contenido importante dentro de un contexto activo y participativo. Los niños suelen mostrar interés por "crear", así como una gran satisfacción cuando ven sus obras. Por lo que tener en el aula la figura realzada por ellos será más interesante para ellos que colocar cualquier otra imagen ya realizada.

1.3. Práctica identidad

En esta práctica hemos reflexionado acerca del tema de la identidad personal. Para ello, contestaremos una serie de cuestiones con el fin de concretar nuestros conocimientos sobre el tema y, seguidamente, realizaremos una actividad con la que trabajar los distintos objetivos que supondrán la adquisición de la identidad personal. 


1. Cuestiones:

• ¿Qué es la identidad personal?

La identidad personal es aquello que, para nosotros mismos, nos define. Es la consciencia propia de quiénes somos. Para llegar a adquirir esta consciencia es necesario interiorizar cuáles son nuestras características personales, tales como nuestra apariencia, nuestros gustos, nuestras virtudes, nuestras debilidades, y todas aquellas cuestiones que nos diferencian del resto de personas.

• ¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo de la identidad?

Como docentes tenemos una gran influencia en nuestros alumnos, lo cual puede influir altamente en la formación de la identidad personal de nuestros alumnos. Esto se debe a que, como agente de socialización en la vida de los niños, solemos funcionar de modelo a seguir. 

Al funcionar de modelo, es común que los niños imiten nuestra forma de ser, de hablar o incluso de movernos, en un intento de formar su propia identidad. Es por esto que debemos ser altamente cuidadosos para evitar transmitir conductas inadecuadas. 

Al mismo tiempo, debemos trabajar el respeto a las diferencias para que cada uno de nuestros alumnos de desarrolle de forma diferente, siguiendo su propia personalidad, sintiéndose único y especial dentro de un grupo al que pertenecer. 

• ¿Qué papel tienen las familias en cuanto a la identidad personal?

La familia es el principal agente de socialización del niño. Es de donde aprende las primeras normas sociales, la cultura a la que pertenece, el código moral en el que desarrollarse, y muchas más características propias de su comunidad, de su círculo social.

Por esta razón, es necesario transmitir estos aprendizajes de forma responsable, al igual que en el caso de los maestros, evitando en cualquier caso transmitir ideas inapropiadas, que puedan ir en contra de su propia identidad o de la de los demás. Un ejemplo de esto sería la importancia de educar en el respeto hacia los demás, aceptando las diferencias entre culturas, razas, sexos, etc. 

Pero además del respeto a los demás, es fundamental el desarrollo del respeto hacia uno mismo, permitiéndonos tener un autoconcepto positivo que nos permita creer en nuestras posibilidades. Para ello es necesario hacer conocer siempre al niño cuáles son sus cualidades, destacándolas cuando sea preciso para que sea consciente de ellas. 

2. Actividad en clase para trabajar la identidad personal con el alumnado.

Para desarrollar esta actividad dividiremos la sesión en partes, creando pequeñas actividades diferentes:


   1. ¿Qué soy?

En esta actividad sentaremos a los niños en la asamblea y colocaremos dos figuras en a pizarra: un niño y una niña. Cada uno de ellos estará sin ropa, mostrando las partes del cuerpo.

Una vez colocados se irá preguntando a los niños, uno a uno, con cuál de las figuras se identifica y por qué. 

   2. Las partes del cuerpo.

A continuación haremos un juego en el que, por turnos, los niños y niñas irán nombrando partes del cuerpo para que el resto de compañeros los señalen en su propio cuerpo. 

   3. Nuestros gustos.

Volvemos a las figuras de la pizarra y, de nuevo en asamblea, les enseñaremos prendas de ropa de distintos tipos y colores. Explicaremos que cada uno de nosotros tenemos gustos diferentes, y que al igual que nosotros tenemos que respetar las opiniones de los demás, también nos tienen que respetar a nosotros. 

Una vez explicado esto, irán saliendo por turnos a vestir según sus gustos a la figura con la que se identifiquen.

   4. Nuestra salud.

Para finalizar esta sesión, realizaremos un juego en el que, tras presentar una situación, los niños y niñas tendrán que buscar el dibujo de la solución más correcta. 

Los dibujos serán flashcards distribuidos por el aula con imágenes relacionadas con la higiene y la salud: lavarse las manos, una tirita, agua y jabón, jarabe... La maestra indicará una situación como por ejemplo, "Estamos jugando en el parque y nos hemos manchado las manos de tierra", en este caso, los niños y niñas deberán buscar la imagen de lavarse las manos. 

Durante la actividad explicaremos que lo más importante en cualquier caso es pedir ayuda de un adulto, sobre todo cuando se trata de temas de salud (tomar medicinas, curar heridas...). 

Tras esta sesión, realizaremos una asamblea final en la que hablaremos sobre lo que hemos aprendido y cuáles han sido las partes que más nos han gustado.